高校古典の定期テストや入試問題において、最も失点しやすいのが「敬語の種類と敬意の方向」および「助動詞の意味・活用」です。特に「小柴垣のもと」は、地の文の語り手（紫式部）から光源氏への敬語、登場人物相互の身分差に基づく敬語が複雑に交錯します。
代表的な重要センテンスを取り上げ、品詞分解と構文解釈の急所を整理します。
【重要例文1：雀の子の場面】
原文：「雀の子を犬君が逃がしつる。伏籠のうちに籠めたりつるものを。」
現代語訳：「雀の子を犬君が逃がしてしまったの。伏籠の中に閉じ込めておいたのに。」
［品詞分解と文法ポイント］
・「逃がし」（サ行四段動詞「逃がす」連用形）＋「つる」（完了の助動詞「つ」連体形）
・「籠め」（マ行下二段動詞「籠む」連用形）＋「たり」（存続・完了の助動詞「たり」連用形）＋「つる」（完了の助動詞「つ」連体形）＋「ものを」（詠嘆・逆接の終助詞「〜のに・〜ことよ」）
※「つる」の連続使用により、少女が直前まで夢中になっていた遊びが台無しになった悔しさと、目の前で起きた出来事の臨場感が鮮やかに演出されています。
【重要例文2：尼君の嘆きと敬語の判別】
原文：「『いづれの御子どもならむ。』と見給ふに、」
現代語訳：「『いったい誰の姫君であろうか。』と（光源氏が）ご覧になると、」
［品詞分解と敬語の識別］
・「見」（マ行上一段動詞「見る」連用形）＋「給ふ」（尊敬の補助動詞「給ふ」連体形）
・敬意の種類：尊敬語
・敬意の方向：語り手（作者） ⇒ 光源氏
※「給ふ」が単独で動作（「お与えになる」等）を表す場合は本動詞、動詞の連用形に接続して動作主を敬う場合は補助動詞となります。ここは「見」に付いているため補助動詞です。
【重要例文3：光源氏の発見と心情】
原文：「面貌（かほつき）いとまもりつづけて、『げに、御容貌（かたち）の似奉り給へるかな。』と、あはれに思し入る。」
現代語訳：「（源氏は少女の）顔つきをじっと見つめ続けて、『本当に、（藤壺の宮の）お顔立ちに似申し上げなさっていることだなあ。』と、胸深くしみじみと思い続けなさる。」
［品詞分解と二重敬語・謙譲語の識別］
・「似」（ナ行上一段動詞「似る」連用形）＋「奉り」（謙譲の補助動詞「奉る」連用形）＋「給へる」（尊敬の補助動詞「給ふ」已然形＋存続の助動詞「り」連体形）
・「奉る」の敬意の方向：光源氏（発話者） ⇒ 藤壺の宮（似ている対象）
・「給ふ」の敬意の方向：光源氏（発話者） ⇒ 若紫（主語である少女）
※一文の中に「謙譲＋尊敬」が組み合わさっており、若紫に敬意を払いつつ、似通った元である藤壺の宮を一段高く敬う高度な敬語表現です。大学入試の記述問題で極めて差がつくポイントとなります。
